\n我国学前教育的一般原则教育Learning研究社会主义社会的3-6岁儿童教育以及幼儿园的任务、原则和学前教育教育,比较教育Learning研究的任务是把几个社会学科的成果集中起来应用到各个国家教育研究，它跨越了几个学科的范围,中国比较教育起源于清末,注意研究农村幼教教育等的特点,比较教育至少比较教育两个以上国家研究。
中国比较教育起源于清末。这一时期的主要代表是吴汝纶。光绪二十八年(1902年)五月，他受清政府之命，以明确学习日本经验，改造国家为目的，赴日本三个多月教育/0。通过各种形式的调查，他获得了关于日本的详细资料教育。这些材料和意见推动了当时和民国初年的改革。
加深对学前教育系统和教育世界各地工作的了解。从教育以学龄前儿童为主体的角度出发，对教育的内容和教学方法进行改革，培养儿童的主动性和创造性。关注研究学龄前儿童智力的早期发展，幼儿园与小学的衔接等。注意研究农村幼教教育等的特点。\n我国学前教育的一般原则教育Learning研究社会主义社会的3-6岁儿童教育以及幼儿园的任务、原则和学前教育教育。\ n \ n \ n \扩展信息:\n 研究学前儿童道德教育的内容和过程，探讨道德教育的原则等。研究学龄前儿童审美感的发展，培养他们的审美感和审美能力，发展他们的想象力和创造力。\ n幼儿园的组织形式和方法教育。游戏是学前教育的主要形式教育。研究游戏及其教学的基本理论以及如何通过游戏、教学和日常生活促进儿童的全面发展。
3、比较 教育技术的两个经典概念comparison教育技术的两个经典概念是辩证唯物主义和历史唯物主义。比较教育学习的基本特征:①国际性，比较教育至少比较教育两个以上国家研究。它是跨国的，具有国际性的特点，②可比性。在international 教育中，只有通过比较才能鉴别，只有通过鉴别才能探索出符合客观规律的科学结论，并为我国所借鉴，③综合性或跨学科。比较教育Learning研究的任务是把几个社会学科的成果集中起来应用到各个国家教育 研究，它跨越了几个学科的范围，所以需要具备哲学、历史学、政治经济学、社会学的知识，熟悉这些学科的研究的方法，才能对各个国家的教育进行具体的历史社会分析和综合比较。
